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自己評価資料 埼玉県の書き方——評価規準から逆算した6段構成【2027年度】

更新日：｜出典：埼玉県教育委員会「令和9年度埼玉県公立高等学校入学者選抜における各高等学校の選抜実施内容（確定版）」の評価規準をもとに当サイトが構成

2027年度入試から、埼玉県の公立高校を受検する全員が自己評価資料を提出します。これは初めての制度なので、先輩の書いたものも、塾のテンプレートもありません。しかし県教委が評価の観点と評価規準を公開しているため、何を書けばよいかは資料から逆算できます。その手順をまとめました。

この記事でわかること
  • 自己評価資料の位置づけ（採点されないが得点に影響する理由）
  • 県共通項目と学校独自項目の違い
  • 評価規準から逆算した6段構成の書き方
  • 題材の選び方と、書いてはいけないこと
  • 複数校を受ける場合の考え方

まず制度を正しく理解する

誰が提出するか全受検生
採点されるか資料そのものは採点されない（面接の参考資料）
何に影響するか面接。面接には30点〜360点の配点がある
項目県共通項目＋学校独自項目（設定しない学校もある）
「採点されない」を誤解しないでください。資料に点数はつきませんが、資料に書いた内容をもとに面接が行われ、その面接には配点がある——つまり実質的に得点を左右します。しかも浦和東の特色選抜は面接360点、市立浦和南は100点。資料を適当に書くことは、その配点を捨てるのと同じです。

調査書が簡素化されたことの意味

2027年度から調査書の記載は「9教科5段階の評定」と「総合的な学習の時間の記録」に整理されました。これまで調査書に書かれていた部活動・委員会・検定などは、自己評価資料に自分で書くことになります。

つまり、頑張ったことを自分の言葉で伝える責任が受検生側に移ったということ。書かなければ伝わりません。

評価規準から逆算する——共通する4つの視点

県教委資料に記載された各校の評価規準を読むと、表現は違っても共通して問われている要素が見えてきます。

問われている要素実際の評価規準の表現（各校）
①目標を立てたか「自ら課題を見いだし目標に向かって」（浦和）／「高い目標を設定し」（熊谷）／「自ら課題・目標を設定し」（川越女子）
②主体的に取り組んだか「主導的な役割を果たそうとしたり」（浦和）／「主体的に取り組み」（与野）／「責任をもって行動しているか」（川越女子）
③粘り強く続けたか「困難に直面しても粘り強く」（浦和）／「粘り強く努力し続ける」（浦和一女）／「やり抜こうとしているか」（浦和西）
④振り返って次に生かすか「振り返り成長・自信・自己認知につなげようとしているか」（川越女子）／「高校生活に生かそうとしているか」（与野）／「入学後に実践し続ける意欲」（浦和東）

出典：県教委確定版の各校資料を当サイトが要約・分類 ◎。→ 自己評価資料の学校独自項目一覧

6段構成で書く

上記の4要素を満たすために、次の6段で組み立てることを提案します。この順番で書けば、多くの学校の評価規準をカバーできます。

1何に取り組んだか

題材を一つに絞る。複数を浅く書くより、一つを深く。

例：中学校3年間、吹奏楽部でクラリネットを担当しました。

2どんな目標を立てたか

評価規準の①。誰かに与えられた目標ではなく、自分で決めたことを示す。

例：2年生のとき、コンクールで自分のパートのソロを任されたいと考え、朝練を自分から始めることを決めました。

3どんな壁があったか

順調な話より、うまくいかなかった場面があるほうが説得力があります。

例：しかし音が安定せず、3年生の先輩に比べて明らかに劣っていました。練習量を増やしても改善せず、一時期は諦めかけました。

4どう乗り越えたか

評価規準の②③。自分が具体的に何をしたか。人に相談したことも立派な行動です（浦和西の評価規準は「適切な支援も活用しながら」と明記）。

例：顧問の先生に相談し、練習量ではなく呼吸の使い方に問題があると指摘されました。そこから毎日10分、基礎練習の内容を記録して見直すようにしました。3か月後、音の安定について先輩から指摘されることがなくなりました。

5何を学んだか

評価規準の④の前半。結果ではなく、そこから得た考え方。

例：この経験から、量を増やすだけでは解決しないこと、原因を人に聞いて特定することの大切さを学びました。

6高校でどう生かすか

評価規準の④の後半。ここを省く受検生が多いが、多くの学校の規準に明記されています。志望校の特徴に接続できるとさらに良い。

例：高校では勉強でも同じように、できない原因を自分で分析し、必要なら先生に相談しながら進めたいと考えています。貴校の◯◯（学校の特色）にも積極的に参加したいです。

題材の選び方

大きな実績は必要ありません

評価されるのは実績そのものではなく、取り組みの過程と姿勢です。県大会出場や全国大会の実績がなくても構いません。

題材になるもの例
部活動成績にかかわらず、継続と工夫があれば可
委員会・生徒会役職がなくても、担当した仕事があれば可
学校行事合唱コンクール、体育祭、文化祭での役割
係活動・日常の役割目立たない仕事を続けた経験も題材になる
地域活動・ボランティア清掃活動、地域行事の手伝いなど
習い事・個人の取り組みピアノ、書道、プログラミング、読書など
家庭での役割きょうだいの世話、家事の分担など
学習面での工夫ただし「学業以外」と指定する学校（与野）では不可

学校指定に必ず従う

独自項目には条件が書かれていることがあります。
・与野：「学業以外で力を入れて取り組んだこと」→ 勉強の話は書けない
・熊谷：「部活動や地域活動など学校内外における活動」→ 校外の活動も可
・市立浦和南：「校内外を問わず中学校3年間で頑張ってきたこと」
・不動岡：「6つのキーワードから1つ選び」→ 選択が必要
・川口北：「他のアドミッションポリシーも踏まえながら」

指定を外すと、内容が良くても評価されません。必ず志望校の独自項目の原文を県教委PDFで確認してください。

書いてはいけないこと

① 事実でないこと——面接で掘り下げられます。特に個人面接（川越女子・市立浦和・春日部・熊谷西・浦和西・市立浦和南など）では、一つの話を深く聞かれます。裏付けのない話は必ず崩れます。
② 実績の羅列だけ——「◯◯大会出場、△△検定3級取得、部長を務めました」だけでは、評価規準の②③④に答えていません。一つを選んで過程を書くほうが評価されます。
③ 他人が主語の話——「チームが勝ちました」ではなく「私は◯◯をしました」。評価規準は「主体的に」「自ら」と繰り返しています。
④ 高校名だけ変えた使い回し——独自項目のテーマは学校ごとに違います（リーダーシップ／粘り強さ／自立／文武両道など）。同じ経験を使うのは構いませんが、どの側面を強調するかは学校ごとに変える必要があります。

複数校を検討している場合

公立は1校しか受けられませんが、志望校が絞りきれない時期には複数校の独自項目を見比べることになります。

  1. 経験は1〜2個に絞る——新しい経験を作る必要はありません
  2. その経験を多角的に語れるようにする——同じ部活動の話でも「リーダーシップ」「粘り強さ」「協働」のどの側面も語れるように整理しておく
  3. 志望校が決まったら、その学校のテーマに合わせて再構成する
私立の個別相談との関係：私立の個別相談で聞かれることと重なる部分があります。夏〜秋に一度整理しておけば、私立にも公立にも使えるので、9月からの着手をおすすめします。→ 確約の仕組み

いつから準備するか

時期やること
9〜10月題材の候補を3つ書き出す。6段構成で1つ書いてみる
10〜11月志望校の独自項目を県教委PDFで確認。学校説明会で学校固有の言葉の意味を聞く
12月志望校が固まったら、その学校のテーマに合わせて書き直す
1月面接練習。書いた内容を口頭で説明できるか確認
出願時清書して提出（提出方法・様式は要項で確認）
学力対策との両立：自己評価資料の準備は、まとまった時間を必要としません。1日15分、1週間で下書きが1本できます。学力対策の時間を大きく削ることなく準備できる領域なので、後回しにする理由がありません。むしろ面接の配点が大きい学校では、費用対効果が最も高い準備です。→ 面接の配点が大きい学校

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よくある質問

自己評価資料は採点されますか？

資料そのものは採点されませんが、内容が面接で問われ、面接には配点があります。

大きな実績が必要ですか？

不要です。継続して取り組んだことなら題材になります。

部活動をしていませんでした

委員会、行事、係活動、地域活動、習い事、家庭での役割なども題材になります。

様式や字数は？

県教委の実施要項および各校の募集要項でご確認ください。

いつから書き始めるべきですか？

9月に題材の書き出しを始めるのが現実的です。

本ページは埼玉県教育委員会公表の「令和9年度埼玉県公立高等学校入学者選抜における各高等学校の選抜実施内容（確定版）」の評価の観点・評価規準をもとに、当サイトが構成した非公式の実践ガイドです。記事内の記入例は当サイトが作成した架空のものであり、模範解答ではありません。様式・字数・提出方法は県教委の入学者選抜実施要項および各校の募集要項でご確認ください。「北辰テスト」は北辰図書株式会社の商標です。当サイトは北辰図書株式会社および埼玉県教育委員会とは関係のない学習支援サイトです。